{"id":1169,"date":"2024-12-13T18:41:12","date_gmt":"2024-12-13T18:41:12","guid":{"rendered":"https:\/\/bulletin.sipsych.org\/?p=1169"},"modified":"2024-12-13T18:41:13","modified_gmt":"2024-12-13T18:41:13","slug":"ayudando-a-jovenes-con-discapacidades-a-iniciar-pequenos-negocios","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/bulletin.sipsych.org\/index.php\/2024\/12\/13\/ayudando-a-jovenes-con-discapacidades-a-iniciar-pequenos-negocios\/","title":{"rendered":"Ayudando a J\u00f3venes con Discapacidades a Iniciar Peque\u00f1os Negocios"},"content":{"rendered":"\n

<\/font>Fabricio E. Balcazar, PhD. | fabricio@uic.edu<\/a><\/p>\n\n\n\n

El objetivo principal de este proyecto es desarrollar y llevar a cabo evaluaciones de un modelo basado en la escuela destinado a promover los resultados del autoempleo entre los j\u00f3venes en edad de transici\u00f3n con discapacidades de comunidades de bajos ingresos en los E.U. El esp\u00edritu empresarial y el trabajo por cuenta propia son opciones importantes que las personas con discapacidades podr\u00edan seguir en su proceso de rehabilitaci\u00f3n o preparaci\u00f3n para la transici\u00f3n. Desafortunadamente, estas no son opciones ampliamente disponibles para la mayor\u00eda de las personas o j\u00f3venes con discapacidades. Un empresario es “un agente econ\u00f3mico que inicia, organiza, administra y controla las actividades necesarias para desarrollar nuevos negocios. La intervenci\u00f3n empresarial incluye el desarrollo de habilidades y la capacitaci\u00f3n en \u00e1reas como preparar un plan de negocios, la tutor\u00eda de los propietarios de negocios existentes, y la asistencia y el apoyo t\u00e9cnico, entre otros componentes. Se han recogido los comentarios de estudiantes, profesores y administradores participantes para mejorar los componentes de la intervenci\u00f3n. El curr\u00edculo revisado est\u00e1 ahora disponible en el sitio web para una mayor difusi\u00f3n y hay una versi\u00f3n abreviada en la carpeta Curriculum Extension Gide que ha sido traducida al espa\u00f1ol (v\u00e9ase https:\/\/eyd.ahs.uic.edu\/).<\/p>\n\n\n\n

Entrepreneurship for Youth with Disabilities (EYD) es un programa personalizado para j\u00f3venes de 16 a 22 a\u00f1os que tienen una discapacidad y est\u00e1n interesados en desarrollar y comenzar una peque\u00f1a empresa. El curso ense\u00f1a a los estudiantes a escribir un plan de negocios y a hacer una presentaci\u00f3n de fondos para iniciar su negocio. Desafortunadamente, la peque\u00f1a financiaci\u00f3n ya no est\u00e1 disponible, por lo que los participantes tendr\u00e1n que depender de la ayuda de familiares o amigos para recaudar los fondos iniciales. El curr\u00edculo est\u00e1 destinado a ser flexible seg\u00fan sea necesario para la clase espec\u00edfica y las necesidades de los estudiantes, y est\u00e1 disponible en el sitio web. El instructor puede adaptar la cantidad de tiempo que se dedica a cada m\u00f3dulo y se desarroll\u00f3 una gu\u00eda para instructores para ayudar a los profesores a implementar el plan de estudios. Tambi\u00e9n hemos desarrollado una Gu\u00eda de Emprendimiento Familiar para ayudar a los padres interesados en apoyar a sus hijos a iniciar un peque\u00f1o negocio (actualmente estamos finalizando la traducci\u00f3n de esta gu\u00eda al Espa\u00f1ol y estar\u00e1 disponible muy pronto).<\/p>\n\n\n\n

El curso consta de 14 m\u00f3dulos que ense\u00f1an conceptos empresariales y su aplicaci\u00f3n en la pr\u00e1ctica a trav\u00e9s del aprendizaje interactivo, as\u00ed como cuestiones relacionadas con las adaptaciones y los derechos de las personas con discapacidad. Los estudiantes trabajan durante todo el semestre en tres tareas principales: (1) Desarrollo de un mapa de apoyo para identificar a las personas que podr\u00edan ayudarlos a iniciar su negocio, (2) Desarrollo del plan de negocios y (3) Presentaci\u00f3n de negocios a posibles patrocinadores.<\/p>\n\n\n\n

“La clase te da m\u00e1s informaci\u00f3n sobre c\u00f3mo funciona el mundo de los negocios. Personalmente, creo que esto deber\u00eda ser una clase obligatoria en la escuela secundaria … B\u00e1sicamente, te obliga a pensar fuera de la caja, a pensar de maneras que no podr\u00edas pensar en tu clase t\u00edpica de matem\u00e1ticas, ciencias o ingl\u00e9s”. (Perspectiva del Estudiante Participante)<\/em><\/p>\n\n\n\n

Recientemente entrevist\u00e9 a la Dra. Catherine Ipsen, quien es la directora del Centro de Investigaci\u00f3n y Capacitaci\u00f3n sobre Discapacidad en Comunidades Rurales (RTC: Rural) y actualmente dirige un proyecto sobre autoempleo en la Universidad de Montana. Explic\u00f3 que los propietarios de nuevos negocios tienen una curva de aprendizaje empinada y es f\u00e1cil olvidar o pasar por alto cosas que deben tenerse en cuenta. Para minimizar los problemas, los propietarios de negocios deben tener un plan de negocios bien desarrollado que contin\u00fae utiliz\u00e1ndose como documento de trabajo. Los planes de negocio son una gu\u00eda de ruta para la puesta en marcha y el crecimiento de una empresa. Establecen expectativas y proporcionan puntos de referencia para medir el \u00e9xito empresarial. Cuando surgen diferencias entre las expectativas y la realidad, estas se\u00f1alan la necesidad de ajustes, como la reducci\u00f3n de costos, el aumento de la publicidad, la mejora de las relaciones u otras modificaciones en el negocio. Agreg\u00f3 que es importante contar con apoyo para desarrollar un plan de negocios integral y ayudar con el seguimiento a medida que el negocio comienza. Como parte de su RTC: Trabajo rural centrado en el trabajo por cuenta propia, han desarrollado recursos para ayudar a los consumidores a explorar el trabajo por cuenta propia y desarrollar un plan de negocios integral. Invitamos a los lectores a consultar su Gu\u00eda de autoempleo (www.vrselfemploymentguide.org) para obtener m\u00e1s informaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Otra estrategia para apoyar la creaci\u00f3n de empresas y su seguimiento es identificar a alguien que opere un negocio similar o complementario que pueda proporcionar tutor\u00eda. Los mentores han pasado por la fase de inicio de la empresa y conocen los entresijos de la gesti\u00f3n de una empresa, como la evaluaci\u00f3n de las finanzas, la declaraci\u00f3n de impuestos, la evaluaci\u00f3n del crecimiento y el desarrollo de una base de clientes. Establecer reuniones peri\u00f3dicas con estos expertos, y llegar preparados con preguntas y posibles estrategias, puede ser de gran ayuda para la estabilidad del negocio. En los E. U., los Centros de Desarrollo de Peque\u00f1as Empresas (SBDC, por sus siglas en ingl\u00e9s) tambi\u00e9n ofrecen servicios para ayudar con la creaci\u00f3n de empresas.<\/p>\n\n\n\n

Los emprendedores deben tener una profunda pasi\u00f3n por el negocio, fuertes habilidades interpersonales y una comprensi\u00f3n de las operaciones comerciales m\u00e1s all\u00e1 del producto o servicio que brindan. Si bien se pueden adquirir habilidades como la contabilidad y la tenedur\u00eda de libros.<\/p>\n\n\n\n

las operaciones comerciales diarias recaen en el propietario de la empresa. Esto incluye el desarrollo de relaciones s\u00f3lidas y positivas con clientes, proveedores y trabajadores; seguimiento de inventario y recibos; y publicidad para desarrollar una base de clientes.<\/p>\n\n\n\n

Nuestro estudio de investigaci\u00f3n (v\u00e9ase Balcazar et al., 2023), concluy\u00f3 que las personas con discapacidad interesadas en emprender peque\u00f1os negocios se benefician de facilitadores como el apoyo social, la tutor\u00eda y el acceso a espacio, equipo y dinero. Las cualidades personales incluyen su deseo de ser “mi propio jefe”, ayudar a los dem\u00e1s, ganar dinero, creatividad, persistencia y flexibilidad. Por otro lado, pueden enfrentarse a varias barreras sist\u00e9micas, como la falta de infraestructura para establecer el negocio, la discriminaci\u00f3n, la falta de apoyo formal de los profesionales o de sus entornos escolares y la falta de dinero. Visite nuestro sitio web: https:\/\/eyd.ahs.uic.edu\/<\/p>\n\n\n\n

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Referencia:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Balcazar, F. E., Murthy, S., Gibbons, T. M., Sefandonakis, A., Renko, M., Parker Harris, S., & Caldwell, K. (2023). Apoyos y barreras con los que se encuentran los emprendedores con discapacidad a la hora de iniciar sus negocios. Psicolog\u00eda de la Rehabilitaci\u00f3n, 68<\/em><\/strong>(1), 91\u2013101. https:\/\/doi.org\/10.1037\/rep0000479; PMID: 36821345<\/strong><\/font><\/p>\n\n\n\n

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Ayudando a los j\u00f3venes con discapacidades a iniciar peque\u00f1os negocios<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Fabricio E. Balcazar, Ph.D. | fabricio@uic.edu<\/p>\n\n\n\n

The main goal of this project is to develop and conduct evaluations of a school-based model intended to promote self-employment outcomes among transition-aged youth with disabilities from low income communities in the U.S. Entrepreneurship and self employment are important choices that individuals with disabilities could pursue in their rehabilitation or transition preparation process. Unfortunately, these are not widely available choices for most people or youth with disabilities. An entrepreneur is \u201can economic agent who starts, organizes, manages, and controls the activities required to develop new businesses. The entrepreneurship intervention includes skills development and training on areas like how to prepare a business plan, mentoring from existing business owners, and technical assistance and support among other components. Feedback from all participating students, teachers and administrators has been collected to improve the components of the intervention. The revised curriculum is now available on the web site for wider dissemination and there is an abbreviated version in the Curriculum Extension Gide folder that has been translated into Spanish (see https:\/\/eyd.ahs.uic.edu\/)<\/p>\n\n\n\n

Entrepreneurship for Youth with Disabilities (EYD) is a customized program for youth ages 16-22 who have a disability and are interested in developing and starting a small business. The course teaches students to write a business plan and make a pitch for funding to start their business. Unfortunately, the small funding is no longer available, so participants will have to rely on family assistance or friends to collect the start-up funds. The curriculum is intended to be flexible as needed for the specific class and students\u2019 needs and is available on the web site. The instructor can adapt how much time is spent on each module and an instructors\u2019 guide was developed to help teachers implement the curriculum. We have also developed a Family entrepreneurship Guide to help parents interested in supporting their kids to start a small business (we are currently finalizing the translation of this guide into Spanish and will be available very soon).<\/p>\n\n\n\n

The course consists of 14 Modules that teach entrepreneurial concepts and application into practice through interactive learning, as well as issues related to disability accommodations and advocacy. Students work throughout the semester on three primary assignments: (1) Developing a Support Map to identify people who could help them start their business, (2) Developing the Business Plan, and (3) Making a Business Pitch to potential sponsors.<\/p>\n\n\n\n

\u201cThe class gives you more insight into how the world of business works. Personally, I think this should be a required class in high school\u2026It\u2019s basically forcing you to think outside of the box \u2013 to think in ways that you may not think in your typical math, science or English class.<\/em>\u201d (Student Participant\u2019s Perspective)<\/p>\n\n\n\n

I recently interviewed Dr. Catherine Ipsen, who is the Director of the Research and Training Center on Disability in Rural Communities (RTC: Rural) and is currently running a project on self-employment at the University of Montana. She explained that new business owners have a steep learning curve, and it is easy to forget or overlook things that should be considered. To minimize issues, business owners should have a well-developed business plan that continues to be used as a working document. Business plans are a road map for business start-up and growth. They lay out expectations and provide benchmarks for measuring business success. When differences between expectations and reality emerge, these signal the need for adjustments, such as cutting costs, increased advertising, improved relationships, or other modifications to the business. She added that it is important to have support to develop a comprehensive business plan and assist with follow-along as the business gets started. As part of her RTC: Rural work focused on self-employment, they have developed resources to assist consumers explore self-employment and develop a comprehensive business plan. They welcome readers to check out their Self-Employment Guide (www.vrselfemploymentguide.org) to learn more.<\/p>\n\n\n\n

Another strategy to support business start-ups and follow along is identifying someone who operates a similar or complementary business who can provide mentorship. Mentors have gone through the business startup phase and know the ins and outs of running a business, such as evaluating financials, filing taxes, assessing growth, and developing a customer base. Setting up periodic meetings with these experts, and coming prepared with questions and potential strategies, can go a long way towards stability. In the U.S., Small Business Development Centers (SBDCs) also offer services to assist with business start ups.<\/p>\n\n\n\n

Entrepreneurs need to have a deep passion for the business, strong people skills, and an understanding of business operations beyond the product or service they provide. While skills such as accounting and bookkeeping can be purchased, day-to-day business operations fall to the business owner. This includes developing strong positive relationships with customers, suppliers, and workers; tracking inventory and receipts; and advertising to develop a customer base.<\/p>\n\n\n\n

Our research study (see Balcazar et al., 2023), concluded that people with disabilities interested in starting small businesses benefit from facilitators such as social support, mentoring, and access to space, equipment, and money. Personal qualities include their desire to be \u201cmy own boss,\u201d help others, earn money, creativity, persistence, and flexibility. On the other hand, they may face several systemic barriers, such as the lack of infrastructure to set up the business, discrimination, lack of formal support from professionals or their school settings, and lack of money. See our web site: https:\/\/eyd.ahs.uic.edu\/<\/p>\n\n\n\n

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Referencia<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

Balcazar, F. E., Murthy, S., Gibbons, T. M., Sefandonakis, A., Renko, M., Parker Harris, S., & Caldwell, K. (2023). Apoyos y barreras con los que se encuentran los emprendedores con discapacidad a la hora de iniciar sus negocios. Psicolog\u00eda de la Rehabilitaci\u00f3n, 68(1), 91\u2013101. https:\/\/doi.org\/10.1037\/rep0000479; PMID: 36821345<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Fabricio E. Balcazar, PhD. | fabricio@uic.edu El objetivo principal de este proyecto es desarrollar y llevar a cabo evaluaciones de un modelo basado en la escuela destinado a promover los resultados del autoempleo entre los j\u00f3venes en edad de transici\u00f3n con discapacidades de comunidades de bajos ingresos en los E.U. El esp\u00edritu empresarial y el […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":1171,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"off","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[315,33,32],"tags":[341,342],"class_list":["post-1169","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-boletin-n-114","category-mundo-sip","category-voces-de-la-membresia","tag-discapacidades","tag-fabricio-e-balcazar","et-has-post-format-content","et_post_format-et-post-format-standard"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/bulletin.sipsych.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1169","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/bulletin.sipsych.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/bulletin.sipsych.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/bulletin.sipsych.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/bulletin.sipsych.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1169"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/bulletin.sipsych.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1169\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1172,"href":"https:\/\/bulletin.sipsych.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1169\/revisions\/1172"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/bulletin.sipsych.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1171"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/bulletin.sipsych.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1169"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/bulletin.sipsych.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1169"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/bulletin.sipsych.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1169"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}