Chilina Le\u00f3n, Eleonora Vivas, Luisa Angelucci, Janet Guerra, Aysbel Gonz\u00e1lez y Mar\u00eda Berr\u00edos<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
La evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica es fundamental para la formaci\u00f3n y el ejercicio de la psicolog\u00eda en Venezuela y est\u00e1 presente en todas las \u00e1reas, tanto b\u00e1sicas como aplicadas. Es la especialidad que valora el comportamiento humano en distintos contextos y con diversos prop\u00f3sitos (descriptivos, predictivos, etc.), tomando en cuenta las capacidades y posibilidades del individuo o grupo para asegurar una alta significaci\u00f3n psicol\u00f3gica (Fern\u00e1ndez-Ballesteros, 1994, 1999; Mu\u00f1iz, 2021). En Venezuela, se ha tomado la perspectiva planteada por diversos autores y, por tanto, donde se considera que la evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica debe adoptar una perspectiva multim\u00e9todo e incluir otras formas y procedimientos de recolecci\u00f3n de informaci\u00f3n, como entrevista, observaci\u00f3n, escalas, entre otros (Fern\u00e1ndez-Ballesteros, 1994; Fern\u00e1ndez-Ballesteros et al, 2003; Leibovich de Figueroa y Schmidt, 2008; Sattler, 2010; Mu\u00f1iz, 2021). <\/p>\n\n\n\n
En la academia venezolana se han propuesto modelos de evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica amplios que han contribuido con el fortalecimiento de las \u00e1reas aplicadas de la psicolog\u00eda en el pa\u00eds (Le\u00f3n, 1994, 2002, 2007, 2009, 2018; Vivas, 2000). Se ha asumido a la evaluaci\u00f3n desde una perspectiva integral, contextual, acumulativa, diversa y flexible, que se ha ido adaptando en funci\u00f3n de las exigencias sociales (Arana et al., 2006). <\/p>\n\n\n\n
En el desarrollo de la evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica en Venezuela destacan tres per\u00edodos: inicios (1936 \u2013 1970), expansi\u00f3n (1971 \u2013 2001) y restricci\u00f3n \/ reinvenci\u00f3n (2002 \u2013 2023).<\/p>\n\n\n\n
La evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica se inicia con cursos dictados en programas formativos en diversas instituciones e hizo su aparici\u00f3n formal en la academia con la creaci\u00f3n del Instituto de Psicolog\u00eda y Psicot\u00e9cnica en 1949, en la Universidad Central de Venezuela, dedicado a la orientaci\u00f3n vocacional de estudiantes de nuevo ingreso (S\u00e1nchez y Dembo, 2012).<\/p>\n\n\n\n
Los estudios formales de la disciplina psicol\u00f3gica comienzan en 1956 cuando en la Facultad de Humanidades de la Universidad Central de Venezuela (UCV) se crea la Secci\u00f3n de Psicolog\u00eda, la cual posteriormente se convierte en la primera Escuela p\u00fablica de Psicolog\u00eda. Un a\u00f1o m\u00e1s tarde, se funda la primera Escuela de Psicolog\u00eda privada en la Universidad Cat\u00f3lica Andr\u00e9s Bello (UCAB) . <\/p>\n\n\n\n
En este per\u00edodo la evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica se centr\u00f3 en los contextos cl\u00ednico y educativo, ampliando paulatinamente su utilidad a los contextos organizacional y social, el cual dio paso al per\u00edodo de expansi\u00f3n, el cual se caracteriz\u00f3 por la ampliaci\u00f3n de la oferta de pregrado, la creaci\u00f3n y expansi\u00f3n de cursos de postgrado, centros de investigaci\u00f3n y formalizaci\u00f3n de la psicolog\u00eda como gremio, as\u00ed como la fundaci\u00f3n de consultoras dedicadas al tema. La demanda de profesionales de la psicolog\u00eda lleva a la creaci\u00f3n de las dos primeras escuelas fuera de la regi\u00f3n capital, sentando las bases para la expansi\u00f3n paulatina de la oferta acad\u00e9mica. En paralelo a la expansi\u00f3n de las Escuelas de Psicolog\u00eda, se consolid\u00f3 la organizaci\u00f3n gremial. En 1978 se promulga la Ley de Psic\u00f3logos en Venezuela y en 1981 se aprueba el C\u00f3digo de \u00c9tica de la Federaci\u00f3n de Psic\u00f3logos (Federaci\u00f3n de Psic\u00f3logos de Venezuela [FPV], 1981). <\/p>\n\n\n\n
La situaci\u00f3n sociopol\u00edtica del pa\u00eds di\u00f3 paso al per\u00edodo de restricci\u00f3n\/reinvenci\u00f3n en la evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica, el cual se caracteriz\u00f3 por limitaciones en los avances cient\u00edfico-t\u00e9cnicos logrados en las d\u00e9cadas previas, las dificultades presupuestarias en el sector universitario, la eliminaci\u00f3n de organismos gubernamentales que daban soporte a la investigaci\u00f3n acad\u00e9mica y cient\u00edfica, la ca\u00edda del poder adquisitivo y el inicio de la fuga de talento a otros pa\u00edses. A pesar de estas restricciones, durante este per\u00edodo se ha producido un aumento significativo en la demanda de la formaci\u00f3n en psicolog\u00eda; de hecho, actualmente, en Venezuela se cuentan con 12 Escuelas de Psicolog\u00eda a nivel nacional y se ha generado un mayor posicionamiento de la organizaci\u00f3n gremial, potenciando el rango de acci\u00f3n de la academia y del gremio. <\/p>\n\n\n\n
Durante esta trayectoria de la psicolog\u00eda venezolana, la evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica ha sido un eje transversal en la formaci\u00f3n de pregrado y postgrado, con importancia no solo para realizar evaluaciones iniciales sino para evaluar el impacto de programas de intervenci\u00f3n e investigaci\u00f3n, con variaciones por universidad en cuanto a sus bases fundamentales, procedimientos y entrenamiento para la construcci\u00f3n y administraci\u00f3n de t\u00e9cnicas y pruebas con la meta compartida de mejorar profesionalismo y renovar la gesti\u00f3n ante nuevas demandas sociales. <\/p>\n\n\n\n
La investigaci\u00f3n venezolana en evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica reposa en la academia mediante los trabajos de grado de los estudiantes y los trabajos de ascenso de profesores, quienes generan conocimiento a trav\u00e9s de la inclusi\u00f3n de t\u00e9cnicas y pruebas estandarizadas, aut\u00f3ctonas o no, y promueven la realizaci\u00f3n de estudios psicom\u00e9tricos creando pruebas y adaptando pruebas for\u00e1neas a la realidad nacional, con la limitaci\u00f3n del tiempo que exige completar la construcci\u00f3n de un instrumento y el proceso de validaci\u00f3n de pruebas tanto normativas (Mu\u00f1iz, 2021) como criteriales (Lezama, 2013), contribuyendo con los avances cient\u00edfico-t\u00e9cnicos en los que se fundamenta el ejercicio profesional en el pa\u00eds.<\/p>\n\n\n\n
Mientras que, los estudiantes y profesores contribuyen a trav\u00e9s de la investigaci\u00f3n y formaci\u00f3n, los graduados incorporan la evaluaci\u00f3n en sus respectivas especialidades y sistematizan experiencias locales. Los autores de publicaciones, conferencistas y consultores tambi\u00e9n desempe\u00f1an un papel crucial en la promoci\u00f3n de la importancia de la evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica en sus respectivos campos.<\/p>\n\n\n\n
Tanto a nivel nacional como a nivel internacional, existen desaf\u00edos pol\u00edticos, econ\u00f3micos, sociales, legales y \u00e9ticos que impactan en la formaci\u00f3n y el ejercicio profesional. En este sentido, la evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica no escapa de ello. En estudios realizados por las autoras en 2021 y 2022, se detect\u00f3 que debido a las brechas sociales ha habido un aumento en las dificultades para implementar avances tecnol\u00f3gicos y para la adquisici\u00f3n de instrumentos actualizados. Por otro lado, la generaci\u00f3n de instrumentos tanto normativos como criteriales se ve impactada por la falta de recursos para realizar investigaciones psicom\u00e9tricas. Destaca igualmente, que el intrusismo es una amenaza que se encuentra presente y a la cual se ha tenido que hacer frente desde distintos frentes. <\/p>\n\n\n\n
Otros resultados de estos estudios refieren que a pesar de estas dificultades, han surgido oportunidades para fortalecer la disciplina, entre ellas destaca la colaboraci\u00f3n entre las universidades y el gremio, as\u00ed como el compromiso de las autoridades universitarias, profesores y estudiantes en la formaci\u00f3n te\u00f3rico-pr\u00e1ctica en evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica. <\/p>\n\n\n\n
Con base en estos hallazgos se proponen metas colectivas para avanzar en la renovaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica, incluyendo la promoci\u00f3n de la calidad, la divulgaci\u00f3n de alternativas de actualizaci\u00f3n, la virtualizaci\u00f3n de procedimientos e instrumentos y la oferta de un programa de postgrado en evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica y psicom\u00e9trica. Todo ello exige fortalecer los canales de comunicaci\u00f3n entre la academia, el gremio y los profesionales afiliados que ejercen la profesi\u00f3n, quienes contribuyen con el logro de estas metas y la superaci\u00f3n de los obst\u00e1culos en tiempos de crisis y renovaci\u00f3n, manteniendo viva la llama de la psicolog\u00eda como ciencia y profesi\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n
Referencias<\/strong><\/p>\n\n\n\n Arana, J. M., Meil\u00e1n, J. J. G., & P\u00e9rez, E. (2006). El concepto de psicolog\u00eda. Entre la diversidad conceptual y la conveniencia de unificaci\u00f3n. Apreciaciones desde la epistemolog\u00eda. Revista Intercontinental de Psicolog\u00eda y Educaci\u00f3n, 8(1), 111-142. https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=80280107 <\/p>\n\n\n\n Federaci\u00f3n de Psic\u00f3logos de Venezuela. (1981). C\u00f3digo de \u00e9tica profesional de la Psicolog\u00eda. http:\/\/www.fpv.org.ve\/<\/p>\n\n\n\n Federaci\u00f3n de Psic\u00f3logos de Venezuela. (1985). Ley del Ejercicio de la Psicolog\u00eda. http:\/\/www.fpv.org.ve\/ <\/p>\n\n\n\n Fern\u00e1ndez-Ballesteros, R. (1994). Evaluaci\u00f3n Conductual Hoy. Pir\u00e1mide.<\/p>\n\n\n\n Fern\u00e1ndez-Ballesteros, R. (1999). Psychological assessment: Future challenges and progresses. 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El Modelo Octogonal Integrador del Desarrollo Infantil y sus implicaciones para la evaluaci\u00f3n e intervenci\u00f3n a nivel de prevenci\u00f3n primaria y secundaria. Analog\u00edas del Comportamiento, (1), 97-112.<\/p>\n\n\n\n Le\u00f3n, C. (2007). Estudio descriptivo, comparativo y relacional del desarrollo infantil integral en una muestra de ni\u00f1os y ni\u00f1as de diferentes edades, niveles socioecon\u00f3micos y regiones de Venezuela. ORBIS. Revista Cient\u00edfica Ciencias Humanas, 3(7), 64 -124.<\/p>\n\n\n\n Le\u00f3n, C. (2018a). Manual MOIDI Kit (5\u00b0 ed.). Asesores de Desarrollo Integral s.c.<\/p>\n\n\n\n Le\u00f3n, C. (2018b). Secuencias del Desarrollo Infantil Integral (5\u00b0 ed.). Abediciones.<\/p>\n\n\n\n Lezama, L. (2013). Construcci\u00f3n de pruebas criteriales: Aspectos te\u00f3ricos y metodol\u00f3gicos. Revista Psicolog\u00eda, tercera \u00e9poca, 32(1), 75-105. http:\/\/saber.ucv.ve\/ojs\/index.php\/rev_ps\/article\/view\/7811\/7726 <\/p>\n\n\n\n Mu\u00f1iz, J. (2 de julio de 2021). Evaluaci\u00f3n Psicol\u00f3gica en la era digital: perspectiva actual y retos futuros [Conferencia]. I Congreso Iberoamericano de Evaluaci\u00f3n Psicol\u00f3gica, Lima, Per\u00fa.<\/p>\n\n\n\n Sattler, J. (2010). Evaluaci\u00f3n Infantil fundamentos cognitivos (5\u00b0 ed., Vol. 1). Manual Moderno.<\/p>\n\n\n\n Vivas, E. (agosto, 2000). Assessment trends in Venezuela and Latin America. 108 Annual Conference of the American Psychological Society\u201d [Ponencia]. 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