R. Ang\u00e9lica Torres Marmolejo<\/p>\n\n\n\n
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La pr\u00e1ctica de la evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica en M\u00e9xico ha tenido importantes transformaciones vinculadas a la evoluci\u00f3n de la psicolog\u00eda como ciencia del comportamiento y de la salud mental y a su reconocimiento en el campo cient\u00edfico, acad\u00e9mico y como disciplina de formaci\u00f3n universitaria. <\/p>\n\n\n\n
En M\u00e9xico, la evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica se ha utilizado en todos los campos de la psicolog\u00eda buscando identificar, diagnosticar, seleccionar, orientar o tomar decisiones a partir de la informaci\u00f3n que recaba, bajo un procedimiento estandarizado que lleva a conocer lo que sucede con la persona o un grupo de personas, definir un diagn\u00f3stico o proponer l\u00edneas de intervenci\u00f3n espec\u00edfica.<\/p>\n\n\n\n
En este proceso de crecimiento y de cambios sobre la manera de llevarla a cabo, la evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica en M\u00e9xico ha buscado alcanzar mayor certeza y mejor validez en los resultados que ofrecen sus procedimientos y la psicometr\u00eda ha sido una herramienta de apoyo para profundizar en el estudio de las propiedades m\u00e9tricas de una situaci\u00f3n o comportamiento y conocer cu\u00e1nto est\u00e1 presente una caracter\u00edstica o atributo en una persona. <\/p>\n\n\n\n
En su conceptualizaci\u00f3n y pr\u00e1ctica actual, la evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica integra un procedimiento que va m\u00e1s all\u00e1 de la aplicaci\u00f3n de pruebas (Fern\u00e1ndez-Ballesteros, 1999) y compromete directamente el enfoque formativo de las y los psic\u00f3logos, el cual determina en gran medida la manera de llevar a cabo esta tarea.<\/p>\n\n\n\n
Entre estos enfoques se resalta el modelo m\u00e9dico y psicoanal\u00edtico que predomin\u00f3 en M\u00e9xico en los a\u00f1os cincuenta y setenta y d\u00e9cadas m\u00e1s tardes el conductismo, el constructivismo y el humanismo. Estas orientaciones formativas fueron determinantes en la pr\u00e1ctica de los estudiantes y en el ejercicio profesional de las y los psic\u00f3logos egresados, quienes en los a\u00f1os ochenta y noventa encontraron un \u00e1rea de trabajo f\u00e9rtil en la aplicaci\u00f3n de test de inteligencia o personalidad y como profesionales interesados del comportamiento, por lo que la evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica se centraba en el estudio de los factores que participan en el (Urbina, 1992 en Zanatta y Camarena, 2012).<\/p>\n\n\n\n
Con el nacimiento del Consejo Nacional para la Ense\u00f1anza e Investigaci\u00f3n de la Psicolog\u00eda (CNEIP, 1971) se ampl\u00edan los estudios sobre la \u201ceducaci\u00f3n compensatoria\u201d, como una propuesta en el campo educativo. Desde este enfoque la evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica buscaba ir m\u00e1s all\u00e1 de medir el desempe\u00f1o del sujeto y obtener el CI o llegar al diagn\u00f3stico de una enfermedad mental, su objetivo prioriz\u00f3 el resaltar los hallazgos con el fin de apoyar en la soluci\u00f3n de los problemas de rendimiento y bajo desempe\u00f1o identificados en los alumnos dentro del \u00e1mbito educativo. <\/p>\n\n\n\n
Algunos avances<\/strong><\/p>\n\n\n\n En los comienzos del siglo XXI, despu\u00e9s de todo un trayecto de influencias de diversas corrientes, la psicolog\u00eda alcanza una presencia profesional diferenciada que se fortalece a trav\u00e9s de las pr\u00e1cticas profesionales de las y los psic\u00f3logos en formaci\u00f3n, dentro de los diferentes campos de aplicaci\u00f3n cl\u00ednico, educativo, laboral, de investigaci\u00f3n y de intervenci\u00f3n social. <\/p>\n\n\n\n En este escenario, la evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica en el pa\u00eds, se fue consolidando como una actividad b\u00e1sica dentro de estos campos de acci\u00f3n, identificando en la pr\u00e1ctica dos tendencias: la primera referente a la evaluaci\u00f3n tradicional, centrada en la aplicaci\u00f3n, calificaci\u00f3n e interpretaci\u00f3n de pruebas para obtener datos o puntuaciones sobre lo que logra el sujeto realizar, y la segunda, la evaluaci\u00f3n din\u00e1mica propuesta por R. Feuerstein, cuya finalidad es comprender desde un pensamiento anal\u00edtico, el c\u00f3mo se da el funcionamiento del sujeto, no cu\u00e1nto sabe, sino c\u00f3mo lo sabe e identificar su potencial y la manera de alcanzarlo (Gonz\u00e1lez, 2003). <\/p>\n\n\n\n Los resultados obtenidos de esta forma de evaluaci\u00f3n fueron la base para implementar programas de \u201cmodificaci\u00f3n estructural cognitiva\u201d a partir de evaluar el verdadero potencial del sujeto. (Feuerstein, 1980, en Noguez, 2002).<\/p>\n\n\n\n A la fecha, la pr\u00e1ctica de evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica, sigue modelos variados y ha sido poco regulada en sus procesos, por lo cual, la Sociedad Mexicana de Psicolog\u00eda, estableci\u00f3 en el C\u00f3digo \u00e9tico del psic\u00f3logo mexicano (2015), criterios a seguir para el uso, aplicaci\u00f3n, calificaci\u00f3n e interpretaci\u00f3n de los instrumentos de evaluaci\u00f3n, resaltando la responsabilidad del psic\u00f3logo sobre el manejo de los instrumentos que emplea y sobre su confiabilidad y validez (P\u00e9rez-Ag\u00fcero et al., 2019), as\u00ed como la confidencialidad que guarda el manejo de los datos recabados.<\/p>\n\n\n\n Este manejo responsable requerido en las y los psic\u00f3logos dentro de la pr\u00e1ctica de evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica, se establece como una actitud a alcanzar a partir de la experiencia de formaci\u00f3n universitaria; y es la pr\u00e1ctica profesional la que ayuda a consolidar los saberes requeridos. <\/p>\n\n\n\n En esta pr\u00e1ctica las y los psic\u00f3logos en formaci\u00f3n adquieren conocimiento b\u00e1sicos sobre los diferentes instrumentos de evaluaci\u00f3n y sobre el qu\u00e9 y c\u00f3mo hacer el proceso frente a la diversidad de situaciones y usuarios, por lo cual el modelamiento y el moldeamiento que las y los maestros hacen al psic\u00f3logo y psic\u00f3loga aprendiz, a trav\u00e9s de su acompa\u00f1amiento en la pr\u00e1ctica, son elementos centrales para el desarrollo de las competencias y habilidades requeridas en el aprendizaje de la evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica y en el perfil de competencias y habilidades esperadas para el desempe\u00f1o profesional.<\/p>\n\n\n\n Un paso com\u00fan en el proceso de realizar la evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica es obtener la informaci\u00f3n necesaria a partir de la entrevista de exploraci\u00f3n o entrevista diagn\u00f3stica, que consiste en el rastreo de los datos asociados al motivo que lleva al sujeto o grupo de sujetos a realizar la evaluaci\u00f3n. En esta exploraci\u00f3n es importante hacer indagaciones profundas que vayan m\u00e1s all\u00e1 de la anamnesis y permitan ampliar la comprensi\u00f3n de los sucesos de vida de la persona, sin perder de vista el objetivo. <\/p>\n\n\n\n Otra tarea b\u00e1sica en la evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica es la aplicaci\u00f3n de pruebas o instrumentos de evaluaci\u00f3n sea para evaluar los procesos cognitivos y de desempe\u00f1o intelectual o para evaluar procesos madurativos, de la personalidad o aspectos espec\u00edficos de las diferentes \u00e1reas del desarrollo. <\/p>\n\n\n\n En el manejo de pruebas psicol\u00f3gicas en el pa\u00eds se identifica un uso frecuente de ciertos instrumentos de evaluaci\u00f3n que por su importancia son tomados como base principal en los programas de ense\u00f1anza de la psicometr\u00eda y de la evaluaci\u00f3n de la personalidad, entre ellos se encuentra las pruebas de evaluaci\u00f3n de la inteligencia como la escala Wechsler, el Test Raven y Beta; pruebas madurativas como el test gest\u00e1ltico visomotor Bender; y pruebas proyectivas como el Test del dibujo de la figura humana, la persona bajo la Lluvia, el test de la familia, el test de apercepci\u00f3n tem\u00e1tica TAT y CAT, el test casa-\u00e1rbol-persona (HTP) y algunos inventarios de personalidad como el inventario de Minnesota (MMPI) y el 16 factores de la personalidad (16PF). Su aplicaci\u00f3n en el proceso de evaluaci\u00f3n depender\u00e1 de la necesidad que la persona plantea para llevarla a cabo.<\/p>\n\n\n\n Como una recomendaci\u00f3n de la Federaci\u00f3n Nacional de Psic\u00f3logos de M\u00e9xico (2018), para el uso de estos instrumentos y cualquier otro que se integre como apoyo al proceso de evaluaci\u00f3n, debe fomentarse el empleo correcto de las diferentes herramientas e instrumentos de evaluaci\u00f3n y mantener las condiciones y procedimientos estandarizados para su aplicaci\u00f3n, a fin de garantizar la confiabilidad y validez de los resultados obtenidos; adem\u00e1s de integrar la evaluaci\u00f3n de la persona desde sus caracter\u00edsticas y desde todas sus \u00e1reas, debilidades y potencialidades, evitando estereotiparla en criterios de deficiencia o patolog\u00eda. <\/p>\n\n\n\n Principales Retos<\/strong><\/p>\n\n\n\n Los cambios suscitados en los \u00faltimos a\u00f1os por la modernizaci\u00f3n y simplificaci\u00f3n de los procesos derivados del avance en las tecnolog\u00edas de la comunicaci\u00f3n y la globalizaci\u00f3n, demandan a las y los psic\u00f3logos en formaci\u00f3n una comprensi\u00f3n m\u00e1s amplia, humana e integral de los procesos ps\u00edquicos y del comportamiento, a fin de evaluar e intervenir desde la diversidad, teniendo como un referente central el bienestar emocional y la salud mental.<\/p>\n\n\n\n Desde estas condiciones de cambio, la evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica no ha quedado exenta de la influencia de la evaluaci\u00f3n virtual y es aconsejable integrar en ella las nuevas tendencias; el reto es mantener la confiabilidad y validez de los resultados, a partir de los ajustes en la estandarizaci\u00f3n del proceso de evaluaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n Por ello, es necesario generar investigaciones que permitan registrar lo que sucede en estos acercamientos, identificar los sesgos que surgen al evaluar desde estas condiciones, enfrentar las problem\u00e1ticas en el comportamiento de las y los sujetos que se derivan de su interacci\u00f3n en las redes sociales y aprovecharlas no s\u00f3lo como un reto, sino como un recurso de crecimiento para la pr\u00e1ctica psicol\u00f3gica, argumentar los hallazgos y fortalecer el proceso de evaluaci\u00f3n desde las nuevas condiciones y as\u00ed incursionar en la actualizaci\u00f3n de los planes y programas de estudio de la psicolog\u00eda en el pa\u00eds.<\/p>\n\n\n\n A manera de conclusi\u00f3n se puntualiza la necesidad de: <\/p>\n\n\n\n Invito a los lectores a profundizar en estos aspectos en la lectura del cap\u00edtulo con el mismo nombre \u201cAvances y retos de la Evaluaci\u00f3n Psicol\u00f3gica en M\u00e9xico\u201d que forma parte del libro \u201cOr\u00edgenes y desaf\u00edos de la evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica en pa\u00edses Iberoamericanos\u201d resultado del trabajo realizado como miembro del grupo de trabajo \u201cEvaluaci\u00f3n y Medici\u00f3n\u201d, dentro de la Sociedad Interamericana de Psicolog\u00eda. <\/p>\n\n\n\n Comparto aqu\u00ed solo algunos hechos de la historia de la evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica en M\u00e9xico, algunos aciertos y reflexiones sobre los retos que enfrenta esta tarea del psic\u00f3logo en la actualidad, segura de despertar en el lector el inter\u00e9s por profundizar en los mismos.<\/p>\n\n\n\n Referencias <\/strong><\/p>\n\n\n\n American Psychological Association (2002). Principios \u00e9ticos de la psicol\u00f3gica y c\u00f3digo de conducta. http:\/\/www.apa.org\/ethics<\/p>\n\n\n\n Federaci\u00f3n Nacional de Colegios, Sociedades y Asociaciones de Psic\u00f3logos de M\u00e9xico. <\/p>\n\n\n\n A.C. (2018). C\u00f3digo de \u00e9tica de las y los psic\u00f3logos mexicanos, FENAPSIME.<\/p>\n\n\n\n Fern\u00e1ndez-Ballesteros, R. (1999). Psychological assessment: Futures, challenges and <\/p>\n\n\n\n progresses. European Psychologist, 4(4), 248-262 <\/p>\n\n\n\n\n