Marcela Rodr\u00edguez-Cancino. Universidad de La Frontera, Chile<\/p>\n\n\n\n
Vinet y Gonz\u00e1lez (2013) realizaron una revisi\u00f3n documental que permiti\u00f3 identificar tres sucesos que, a partir de la d\u00e9cada de los 80, habr\u00edan repercutido en la formaci\u00f3n, el ejercicio profesional, y la investigaci\u00f3n en evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica en Chile, impactando sobre la pr\u00e1ctica del uso de test. A continuaci\u00f3n se presentar\u00e1n brevemente cada uno de ellos junto a los desaf\u00edos que desde ah\u00ed se visualizan para el fortalecimiento de esta importante \u00e1rea de la psicolog\u00eda nacional.<\/p>\n\n\n\n
Formaci\u00f3n en Evaluaci\u00f3n Psicol\u00f3gica y Psicometr\u00eda<\/strong><\/p>\n\n\n\n La promulgaci\u00f3n de la Ley General de Universidades Chilenas en el a\u00f1o 1981, permiti\u00f3 la creaci\u00f3n de nuevas instituciones de educaci\u00f3n superior, sin embargo algunas de ellas con escasa formalizaci\u00f3n (Didier, 2014) y\/o sin mecanismos que permitiesen garantizar medidas m\u00ednimas de aseguramiento de calidad (Urz\u00faa, et al., 2015). Este hecho facilit\u00f3 una alta proliferaci\u00f3n de los programas de pregrado en psicolog\u00eda (Calder\u00f3n, 2000; Lig\u00fce\u00f1o & Parra, 2007) aumentando de manera importante pero inorg\u00e1nica la oferta de formaci\u00f3n profesional, dada la presencia de programas de baja calidad y las dificultades de inserci\u00f3n laboral de los\/as nuevos\/as profesionales (Villegas et al., 2003, Vinet et al., 2023). Frente a esto, la creaci\u00f3n de la Red de Escuelas de Psicolog\u00eda del Consorcio de Universidades Estatales de Chile [Red Psi-CUECh] en el a\u00f1o 2004 (Denegri, 2013) aparece como una iniciativa que intenta mejorar y consensuar aspectos centrales de la formaci\u00f3n en Psicolog\u00eda, estableciendo que la evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica es parte de las macro-competenciales centrales (Moyano & Ramos, 2013). En la actualidad, paralelamente a los esfuerzos de mejoramiento en la formaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n de esta destacable iniciativa coexiste un contexto de desregulaci\u00f3n y presumiblemente baja calidad en la formaci\u00f3n de pregrado puesto que los\/las psic\u00f3logos\/as reportan la existencia de d\u00e9ficits en su formaci\u00f3n inicial para el adecuado uso de test, se\u00f1alando que esta no ha sido suficiente para enfrentar las demandas del campo profesional (Vinet et al., 2023). En este escenario uno de los desaf\u00edos de la formaci\u00f3n en evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica y psicometr\u00eda hoy en Chile consiste en instalar la necesidad de reconocer que esta es una competencia especializada y que por tanto, requiere un mayor espacio de formaci\u00f3n, probablemente adicional al pregrado en que hoy se mantiene. Dado el alto nivel de impacto y responsabilidad que implican tanto el uso de instrumentos como la realizaci\u00f3n de procesos de psicodiagn\u00f3stico, la formaci\u00f3n en esta \u00e1rea debiese avanzar a nivel de post\u00edtulos y postgrados que permitan, bajo altos est\u00e1ndares de calidad, acreditar las competencias de los\/las nuevos\/as psic\u00f3logos\/as en el uso riguroso y \u00e9tico de test, la psicometr\u00eda y el desarrollo de procesos de evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica basados en la evidencia cient\u00edfica. <\/p>\n\n\n\n Regulaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas profesionales en Evaluaci\u00f3n Psicol\u00f3gica <\/strong><\/p>\n\n\n\n Tras la p\u00e9rdida de las funciones de tuici\u00f3n legal sobre el ejercicio profesional por parte del Colegio de Psic\u00f3logos de Chile en la d\u00e9cada de los 80, se ha observado un creciente descuido del resguardo y cumplimiento de las exigencias te\u00f3ricas, metodol\u00f3gicas y \u00e9ticas en el uso de test que ha facilitado que los\/las profesionales psic\u00f3logos\/as utilicen innumerables t\u00e9cnicas que no cubren est\u00e1ndares psicom\u00e9tricos b\u00e1sicos (Vinet et al., 2023; Vinet & Gonz\u00e1lez, 2013). En la actualidad en Chile no existen mecanismos que cautelen cu\u00e1les son los conocimientos m\u00ednimos requeridos para el ejercicio profesional, para el uso de determinados test y\/o medidas que permitan sancionar las malas pr\u00e1cticas en el \u00e1rea. El \u00fanico estudio emp\u00edrico sobre uso de test realizado en el pa\u00eds (Vinet et al., 2023), destaca que los\/las psic\u00f3logos\/as chilenos\/as alertan sobre la presencia de malas pr\u00e1cticas, tales como el uso de instrumentos obsoletos o que no considerar la adecuaci\u00f3n cultural de estos, que requieren de mecanismos de control normativo, sin embargo esto ser\u00e1 complejo de implementar mientras el Colegio de Psic\u00f3logos de Chile, u otra instancia, no cuenten con la capacidad de regular legalmente el ejercicio profesional. Frente a esto, una eventual estrategia de control sobre el uso de instrumentos que podr\u00eda implementarse en el pa\u00eds es la creaci\u00f3n de un sistema restrictivo de \u201cacreditaci\u00f3n de test\u201d como el que estableci\u00f3 el Consejo Federal de Psicolog\u00eda [CFP] de Brasil (Sistema de Evaluaci\u00f3n de Pruebas Psicol\u00f3gicas [SATEPSI], Moraes Cardoso & da Silva-Filho, 2018) para responder a la necesidad expresada por los\/las psic\u00f3logos\/as de regulaci\u00f3n de las malas pr\u00e1cticas en el ejercicio profesional.<\/p>\n\n\n\n Investigaci\u00f3n en Evaluaci\u00f3n Psicol\u00f3gica y Psicometr\u00eda<\/strong><\/p>\n\n\n\n Vinet y Gonz\u00e1lez (2013) reportan que la baja calidad de la formaci\u00f3n en evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica y psicometr\u00eda favoreci\u00f3 un estancamiento en la creaci\u00f3n o adaptaci\u00f3n de pruebas psicol\u00f3gicas, reduci\u00e9ndose la disponibilidad de test psicom\u00e9tricamente respaldados, as\u00ed como tambi\u00e9n la difusi\u00f3n de la investigaci\u00f3n en el \u00e1rea. Sin embargo, al parecer esta situaci\u00f3n se ha ido contrarrestando tras el paulatino incremento en el pa\u00eds de postgraduados\/as en psicolog\u00eda, procedentes tanto de programas extranjeros como tambi\u00e9n nacionales, que ha estimulado una mayor conciencia de la necesidad de crear instrumentos propios o de examinar la pertinencia de test for\u00e1neos siguiendo est\u00e1ndares internacionales (Vinet et al., 2023). Por otra parte, la investigaci\u00f3n y desarrollo de instrumentos en Chile se ha visto fortalecida en los \u00faltimos a\u00f1os gracias a la creaci\u00f3n del Centro de Medici\u00f3n MIDE-UC y el Centro de Desarrollo de Tecnolog\u00edas de Inclusi\u00f3n [CEDETi-UC] en la Pontificia Universidad Cat\u00f3lica de Chile, que han logrado posicionar la investigaci\u00f3n y desarrollo de importantes herramientas de evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica (Vinet et al., 2023). <\/p>\n\n\n\n Dentro de los desaf\u00edos en esta \u00e1rea, Vinet et al. (2023) destacan que en Chile actualmente es urgente incrementar la cantidad de equipos de investigaci\u00f3n especializados en la construcci\u00f3n, traducci\u00f3n y\/o adaptaci\u00f3n de test que sigan estricta y rigurosamente las directrices internacionales creadas para estos fines (ITC, 2001; AERA, APA & NCME, 2014\/2018). Estos autores agregan que es necesario instalar mecanismos o constituir equipos encargados de valorar peri\u00f3dicamente la calidad psicom\u00e9trica, las normas y la pertinencia cultural de los test que se utilizan en el pa\u00eds, sobre todo en los grupos minoritarios de la poblaci\u00f3n, junto con examinar exhaustivamente las pruebas proyectivas ampliamente utilizadas en Chile. Teniendo en cuenta que la investigaci\u00f3n sin una apropiada difusi\u00f3n es infruct\u00edfera, hoy en d\u00eda otro de los desaf\u00edos de la investigaci\u00f3n en evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica y psicometr\u00eda consiste en facilitar el acceso a informaci\u00f3n experta y actualizada sobre la calidad de los test, a fin de que los y las psic\u00f3logos\/as cuenten con datos fiables y fundamentados en la evidencia cient\u00edfica, para poder tomar decisiones informadas sobre los instrumentos que escojan utilizar en los procesos psicodiagn\u00f3stico (Vinet et al., 2023). En este sentido, se eval\u00faa altamente pertinente seguir los lineamientos de la propuesta formativa no-restrictiva de valoraci\u00f3n de test desarrollada por la Comisi\u00f3n de Test, del Colegio Oficial de Psic\u00f3logos de Espa\u00f1a, que desde 2010 se dedica sistem\u00e1ticamente a la revisi\u00f3n de las pruebas editadas en su pa\u00eds, a trav\u00e9s del Cuestionario de Evaluaci\u00f3n de Test Revisado [CET-R], y que permite generar fichas informativas sobre la calidad psicom\u00e9trica de los instrumentos realizadas por expertos\/as, f\u00e1cilmente accesibles a los\/las profesionales que las consultan (Hern\u00e1ndez et al., 2016). <\/p>\n\n\n\n Palabras finales<\/strong><\/p>\n\n\n\n Para lograr el fortalecimiento de la formaci\u00f3n, el ejercicio profesional y la investigaci\u00f3n en Evaluaci\u00f3n Psicol\u00f3gica y Psicometr\u00eda en Chile se deben generar importantes cambios e instalar diversas estrategias encaminadas a garantizar el uso \u00e9tico y riguroso de test, y la realizaci\u00f3n de procesos de psicodiagn\u00f3stico fundamentados en la evidencia emp\u00edrica. <\/p>\n\n\n\n Mu\u00f1iz et al. (2015) y Elosua (2017) plantean que para que los test sean de utilidad en el ejercicio profesional se debe combinar la competencia del\/de la psic\u00f3logo\/a (que cuente con suficiente preparaci\u00f3n) con la calidad de los test (propiedades psicom\u00e9tricas adecuadas) y el control del cumplimiento de buenas pr\u00e1cticas durante su uso. Generar mecanismos y l\u00edneas de desarrollo que permitan alcanzar adecuadamente esta combinaci\u00f3n configuran gran parte de los desaf\u00edos de la Evaluaci\u00f3n Psicol\u00f3gica y la Psicometr\u00eda actual en Chile.<\/p>\n\n\n\n Referencias<\/strong><\/p>\n\n\n\n American Education Research Association, American Psychological Association & National Council on Measurement in Education (2014\/2018). Est\u00e1ndares para pruebas educativas y psicol\u00f3gicas (M. Lieve, Trans.). American Educational Research Association.<\/p>\n\n\n\n Calder\u00f3n, R. (2000). Antecedentes sobre el rol del psic\u00f3logo y su formaci\u00f3n. En: G. Miranda, R. Calder\u00f3n & X. Bugue\u00f1o (Eds.). Psicolog\u00eda contempor\u00e1nea: Disciplina, profesi\u00f3n, formaci\u00f3n (pp. 51-106). Santiago: Universidad Cat\u00f3lica Cardenal Ra\u00fal Silva Henr\u00edquez. <\/p>\n\n\n\n Denegri, M., (2013). Una revisi\u00f3n de \u201cCompetencias profesionales del psic\u00f3logo en Chile: propuesta desde las universidades estatales\u201d. Revista de Psicolog\u00eda, 22(2), 124-127. https:\/\/www.redalyc.org\/pdf\/264\/26430690012.pdf<\/p>\n\n\n\n Didier, N. (2014). Selecci\u00f3n de personal en Chile. Revista Iberoamericana de Psicolog\u00eda, 7(1), 103-114. https:\/\/doi.org\/10.33881\/2027-1786.rip.7109<\/p>\n\n\n\n Elosua, P. (2017). Avances, proyectos y retos internacionales ligados al uso de tests en psicolog\u00eda. Estudos de Psicologia (Campinas), 34(2), 201\u2013210. https:\/\/doi.org\/10.1590\/1982-02752017000200002<\/p>\n\n\n\n Hern\u00e1ndez, A., Ponsoda, V., Mu\u00f1iz, J., Prieto, G. & Elosua, P. (2016). Revisi\u00f3n del modelo para evaluar la calidad de los tests utilizados en Espa\u00f1a. Papeles del Psic\u00f3logo, 37(3), 192-197. http:\/\/www.papelesdelpsicologo.es\/pdf\/2775.pdf<\/p>\n\n\n\n International Test Commission. (2001). International guidelines for test use. International Journal of Testing, 1(2), 93-114. https:\/\/doi.org\/10.1207\/S15327574IJT0102_1<\/p>\n\n\n\n Lig\u00fce\u00f1o, S. & Parra, D. (2007). La psicolog\u00eda en la Universidad de Chile: Una propuesta de estudio para comprender la historia de la psicolog\u00eda en Chile. Cuadernos de neuropsicolog\u00eda, 1(3), 223-235. http:\/\/pepsic.bvsalud.org\/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-41232007000300005&lng=pt&tlng=es.<\/p>\n\n\n\n Moraes Cardoso, L. & da Silva-Filho, J. H. (2018). Satepsi e a qualidade t\u00e9cnica dos testes psicol\u00f3gicos no Brasil [Satepsi y la calidad t\u00e9cnica de las pruebas psicol\u00f3gicas en Brasil]. Psicologia: Ci\u00eancia e Profiss\u00e3o, 38(Numero spe), 40-49. https:\/\/doi.org\/10.1590\/1982-3703000209112<\/p>\n\n\n\n Moyano, E. & Ramos, N. (2013). Transformaciones en la formaci\u00f3n de psic\u00f3logos en universidades del Estado de Chile. Integraci\u00f3n Acad\u00e9mica en Psicolog\u00eda, 1(2), 29-37.<\/p>\n\n\n\n